“今天我们要做的料理是老虎便当……”
小林澄子介绍了料理课题、介绍了池非迟和冲矢昴，又说起了规则。
虽然老虎便当经过池非迟的改良，但小孩子还是很难单独完成一份便当，所以这次料理课是合作做料理，每三人一组，配合完成一个便当。
说完了规则，小林澄子又笑着道，“好了，大家开始选择今天跟你一起做料理的队友吧！希望大家快一点，要在五分钟内完成哦。”
教室里，孩子们动了起来，有人张望四周、小声跟同桌交流，有人起身走到好朋友身边，笑着和好朋友手拉手。
池非迟站在进门处的讲台边，背靠墙壁看着孩子们行动，视线没有特定停在某个孩子身上，似乎透过这个教室看到了很久以前的一个教室。
那是原意识体记忆中的教室。
跟眼前的情况一样，孩子们在料理课需要三人组队，在老师一声令下，到处都是在寻找伙伴的队伍，或早或晚地组成了队伍。
老师本来已经算好了人数，组队是不会有人被剩下的，但是始终有一个人被孤立在外，没有同学去询问那个孩子，而那个孩子上一次开口却遭受到无视之后，也心有防备地选择了原地沉默。
到了最后，唯一的两人队不得不接受了那个‘独行者’。
一些孩子向他们投去了戏谑、怪异的目光，让那两个孩子憋红了脸，心里发誓下次一定要早点凑够三人、不要再被迫带上那个独行者。
理所当然的，那两个面红耳赤的孩子对那个独行者也不会有好脸色，能忽视就忽视，明明是三个人的队伍，却还是分成了两人和一人。
在材料只有一份的情况下，独行者要么一个人把料理做出来，要么就早早被提醒‘你不要碰我们的东西，在旁边看着就好了’。
老师看到了当然会表示‘不可以、不应该’，只是老师不可能一直在旁边盯着，当老师转过身之后，独行者又要面对两个同队‘都怪你’、‘是你让我们被老师骂了’、‘你就是一个拖后腿’的怨恨目光……
日本教育注重培养孩子融入群体、学习团队合作，让孩子组队完成任务是绝对的‘正确模式’，这种模式可以不善交际的孩子变得开朗、勇敢一些，却也可能成为一群霸凌者手中的残
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